學情分析的工具是什么-什么是學情分析工具

1、進行學情分析：1。

(資料圖)

2、學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。

3、這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

4、 還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

5、2。

6、學生已有知識經驗分析針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。

7、可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。

8、如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

9、3。

10、學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。

11、據此設計教學任務的深度、難度和廣度。

12、經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

13、4。

14、學生學習風格分析 班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。

15、不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

16、 當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立于教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。

17、 學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。

18、 學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。

19、 學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

20、總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

21、學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。

22、設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想可以結合自己現任教的教材及知識點對學生的掌握情況進行分析，例如：針對教學內容，從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學生情況。

23、1學生的“已知”。

24、這里的已知是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。

25、例如對學生已有知識經驗分析，針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。

26、可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。

27、如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

28、2學生的“未知”。

29、“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。

30、3學生的“能知”。

31、“能知”就是通過這節課教學，所任教班級的學生能達到怎么樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。

32、這是因材施教的基礎。

33、在教與學的雙邊活動過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。

34、物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。

35、一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。

36、這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。

37、但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。

38、通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

39、 4學生的“想知”。

40、所謂“想知”，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。

41、當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或者學生認知水平。

42、如果真是如此，課堂教學可不與拓展，但建議給學生一個提示性的交待）。

43、 5學生的“怎么知”。

44、“怎么知”反映學生是如何進行學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、習慣等。

45、這就要求教師要加強課堂紀律的調控，培養學生具有傾聽的意識和習慣， 只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現在孩子的通病。

46、沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。

47、因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。

48、同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。

49、這樣通過教師的引導, 讓學生在相互尊重中把雙邊活動搞得更加融洽，讓學生在雙邊活動中學會合作，從而達到教學的目標--學會交流與合作。

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