2023年河南省中考語文試卷點評

堅持素養立意，注重教考銜接

(相關資料圖)

——2023年河南省中考語文試卷點評

2023年河南中考語文試卷繼續堅持素養立意、依標命題的原則，精心選材，統籌設計，保持命題理念，整體思路穩定，注重價值引領，密切關聯教材，積極呼應和引導教學。

一、堅持素養立意，落實立德樹人

1.注重價值引領，體現培根鑄魂

今年試題語料典型豐富，滲透情感態度價值觀，發揮熏陶感染作用。

“古詩文名句”，距今8000年的契刻符號，多角度弘揚中華優秀傳統文化；水利奇跡“紅旗渠”彰顯積極昂揚的新時代精神；現代文閱讀《老兵和軍馬》寫出老兵永遠不變的善良與追求，彰顯美好的人性；《讓敦煌再“活”兩萬年》等文本揭示DNA存儲的高科技魅力；課內文言文《醉翁亭記》與課外文言文《后知軒記》讓學生領略古代圣賢濟世愛民、方正自律的美好精神；寫作部分的小詩精美靈動、內涵豐富，引導學生正確觀照自己的內心和成長。這些文字體現積極向上的價值追求和健康的審美趣味，既有突出的傳統文化特色，又有鮮明的時代特征。

2.加強思維考查，旨在啟智增慧

試題加強對思維品質的考查力度，引導學生在分析問題和解決問題的過程中訓練形象思維、邏輯思維能力，提升思維品質。

試題精選文學作品，針對作品的特點設置典型任務，引導學生深入體驗感受，品味語言之美。《老兵與軍馬》在多件事中多角度塑造人物，形象立體豐滿。試題考查對人物當時心理、如何表現不舍之情的分析，體會作品語言的表現力。《醉翁亭記》讓學生區別不同標點斷句的合理性，理解語言表達方式的多元性。《赤壁》一詩最后兩句是詩人的假設，試題讓學生體會這種寫法的用意，體會表達技巧的效果.....加強形象思維的考查，有利于學生豐富心靈、提高修養、審美鑒賞。

《讓敦煌再“活”兩萬年》旨在傳播科學思想、倡導科學方法，激發學生崇尚科學、探索未知的興趣。試題從句子之間邏輯關系、兩種現象能否形成因果關系、事實能否形成合理的觀點、兩文內容有何異同、結構理解是否合理、能否嚴謹論證等多方面入手，對學生邏輯思維能力進行考查。寫作試題給學生一首關于野花的小詩，讓學生表達自己的思考和感悟。題目沒有過多限制和要求，考生可以從生活出發，凝練成自己的觀點，尋找并使用恰當的證據支撐觀點。這個過程需要考生去比較、分析、判斷、推理甚至質疑，有更多的思考空間。

3.高頻考查探究，注重學生個性發展

《老兵與軍馬》中第9題，探究老兵“重要得到很多的東西”有哪些，無論答案是“歷練和成長”，還是“責任心”和“自信心”，能讓學生在探究的過程中進行質疑、評價、假想、判斷、深度思考和領悟，能夠真實地展現和矯正自己的立場、態度、價值觀。

文言文閱讀第13題，解釋加點詞語的意思，讓學生進行梳理和探究，不僅能使用工具或聯系已知進行比較分析，還能重溫“詞語推斷”“查閱詞典”“課內遷移”等多種方法，雖然是考試，但又是學習。

尤其是寫作題中，小詩最后一句說“我也喊出了自己的名字/我也是它們中的一朵/在天空下，在山坡上盡情開著”，這樣讀寫整合的寫作試題，貼近學生生活，與青年的成長息息相關。為學生提供了展示個性、表達真情實感的空間，鼓勵學生積極探究小詩的意蘊內涵，勇于發現問題、勇于探索、勇于表達自我。這時的我是自我的，也是開放的，是向內的，也是向外的。學生可以展示自己的個性，表達對成長的思考，也可以寫對他人的希望，寫對社會的關切和對未來的想象等。

二、巧設情境任務，結構更為合理

選取“家在河南”主題班會這樣一個生活情境，非常真實巧妙，貼近實際生活，而小豫真的就會遇到拿不準字詞、寫不出幻燈片名句、表達不夠直觀、選配插圖猶豫不決、想用排比句作總結但又做不到這樣的一些問題。題目抓住生活中常見而又值得琢磨的真實場景，創設新穎有趣內涵豐富的情境，設計合理、多樣的問題和任務，能激發學生內在的動機和探究欲望，充分自然地展現出語文素養。

另外，“名著閱讀”從“積累與運用”板塊中獨立出來，與“現代文閱讀”“古詩文閱讀”“作文”形成了五個板塊、五種情境，極大地拓展了命題的空間。試題巧妙設問，《水滸傳》中除了宋江，魯智深和林沖誰是主角，《西游記》中唐僧和孫悟空誰是主人公，著眼于真正考查整本名著閱讀，牽引師生真正進入到整本書的閱讀。

以上情境和任務較為真實適切，二者關聯緊密，能充分考查學生語言運用、整本書的閱讀，使試卷知識結構、能力結構、難易結構變得更加合理，更符合學生思緒和思維的推進。

三、教考緊密銜接，引導日常教學

今年試題積極體現課程標準新理念，主動呼應統編教材內容，增強試題的創新性和開放性，引導教學在改變方式、培養能力素養上下功夫。

1.銜接課程標準，強調語文實踐

“積累與運用”部分，學生通過梳理篩選主要信息完成更為直觀的時間軸；學生通過閱讀與鑒賞這樣的語言活動后恰當選擇配圖并闡述理由，進行表達與交流。而語文課程本身就是是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文核心素養是學生在積極的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的。

2.銜接統編教材，推進以學定考

試題增強了與統編教材的關聯，引導一線教學用好統編教材，優化教學方式，提高課堂質量。

字音字形、名句填寫、詞義理解等試題勾連教材基礎知識；識字與寫字、文學作品閱讀、古詩文閱讀、名著閱讀、寫作均是統編教材核心內容；《醉翁亭記》《赤壁》均是統編教材名篇；學生對“家在河南”主題班會不會陌生，因為教材上有“有朋自遠方來”“低碳生活”等綜合性活動；新課標下大觀念、大問題是主要載體，作者是“如何表現”不舍之情的？這樣的問題在教材中多處出現。還有與統編教材的隱性關聯：教材強調整合，有多文本閱讀，有先讀后寫,試題中表現為復合文本的使用，選配圖并闡述理由和讀詩寫作就是讀寫結合類試題；每課后面都有思考探究、積累拓展等典型任務，而閱讀理解部分都是針對文本特質設計的典型任務，進行深入地拓展探究。

試題落實了課程標準對命題原則、命題理念、任務、情境、題型的要求，呈現出文本典型豐富、任務設計典型、情境類型真實多樣、考查關鍵能力等特點。從教考銜接到考教銜接，充分發揮考試指揮棒的作用，啟發教學要不斷改進方式，夯實素養基礎，實現教學同頻共振，正向同行。

今年試題能給大家什么樣的啟示呢？發揮價值引領作用，讓學生在語文活動中培根鑄魂、啟智增慧、實現成長；聚焦核心素養的培養，提高學生多種情境中分析、解決問題的能力；重視“教學評”的一體化，知識、能力和素養同步提升；吃透課標，用好教材；真正關注學生的閱讀，強化關注學生社會調查等實踐活動，多觀察多寫作；推進在教學過程中對探究能力的培養，促進學生深度思考、領悟，學會質疑評價、假想和判斷；以學科大觀念統領教學，扭轉以知識點講授為主的碎片化教學，加強學生對核心內容的深度領悟，加強學生基礎素養的涵養與積淀。

作者：時瑋芬，河南省實驗中學

重思創新，降難提質

——2023年河南省中考語文試卷點評

2023年河南中考語文試卷友好、親切又富有挑戰和趣味，整體難易恰切，穩中有新。試題以課標為依據，部分題目的設計與教材關聯度強，與一些課文后的習題問法相類似，展現教學評一致性原則。試題既落實立德樹人、重視情感態度價值觀的正面導向，也有對核心知識和關鍵能力為基礎的語文素養的考查；既有常規題型的延續，也有創新設問方式的嘗試。

【“關聯”與“多元”】

試題體現了關聯和多元的思想，關聯簡約而不簡單，多元簡單卻不簡化。

簡約不簡單：如第4題為幻燈片文字選配插圖，這既是圖片與文字關聯，現實與想象關聯，材料與觀點關聯。第12題考查兩個文本的佐證，這是考查文本間、文段間邏輯關聯。第13題解釋文言詞匯，用遷移推理替代死記硬背，引導學生學習文言詞匯時用理解記憶取代機械記憶，這也是新學與舊知之間的關聯。第16題文言文對比閱讀中對于亭和軒命名“醉翁”與“后知”的原因，用理解運用替代機械記憶，引導學生現學現用，這也是用已知解決未知的關聯。

簡單不簡化：設計平行試題，給學生提供個性化解讀和自主選擇的空間。名著和作文都采用二選一的方式，讓學生根據自身情況自主選擇多元表達。第11題和名著閱讀題都有一定的開放性，充分尊重學生的個性化理解和表達，對學生的思維過程考查并沒有簡化。

【“減少”與“增加”】

試題在考查獲取信息、發展思維、獲得審美體驗等過程中展現了減與增。

減少了識記的考查。如第13題文言詞匯不是以往的讓學生解釋，而是提供“腳手架”——方法提示，這既是學習文言詞匯方法的引導，更是減少機械記憶的重要體現。這道題以考促學，讓學生再次認識到積累文言詞匯的正確方式。

減少了審題的障礙。不在審題上設坑，設問方式上更易懂更貼近生活。如文學作品閱讀第8題設問時提醒學生從正面描寫和側面描寫兩個角度分析，而不是籠統設問如何表現不舍之情。如實用類文本閱讀第11題，“同學們在梳理文本一結構時有兩種不同意見，你認為那一種更合理，請簡要分析”，這樣設問避免讓學生自己劃分結構的費時和費力，在切入角度上追求既能貼近課堂學習的真實情境又能巧妙滲透核心素養。

增加了思維的含量，更加關注學生實際學習和思維發展。如文學作品閱讀第9題讓結合全文探究老兵得到的“重要得多的東西”有哪些，這道題絕不僅僅是淺層次閱讀和淺層次思考才能回到至少兩個維度或兩個角度的要求。如第3題根據幻燈片內容完成時間軸，考查學生在真實情境中篩選信息的關鍵能力，不難切分但在表述時關鍵信息的提取卻能體現學生的差異度。

增加了思維的進階，如文學作品閱讀的四個題目，從梳理故事情節、揣摩人物心理、分析描寫方法、探究小說主題等方面引導學生由表及里解讀文本。如實用類非連續性文本閱讀第11題、第12題考查學生思維的邏輯性和嚴密性。古詩賞析第18題關注學生的思維過程。

【“穩”與“新”】

試題秉承“穩中求變，變中求新”的原則，堅持能力為重、強化能力培養，著重提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。在保持試卷結構基本穩定的前提下，從設問方式、主題情境等方面進行創新，更好地考查學生的語文素養。

語用材料穩中出新，注重情境的設置，如第4題讓學生給文字選配插圖，首先要能全面而準確地觀察出畫面特點，其次還要能讀懂文字表述的兩個層次和重心，這樣才能準確全面地闡明圖文相配的理由。

作文材料以一首小詩為材料，一則材料統攝兩個任務，自由選擇。兩個任務有關聯又有區別：關聯主要體現在兩個寫作任務的展開都要圍繞“自己的名字”這一話題；區別主要體現在文體要求上，記敘文“喊出_____名字”要求學生要敘成長經歷，抒內心情愫；議論文帶有明顯的觀點性，暗示學生要從材料出發，凝聚自己的哲思，形成鮮明的觀點。一則材料，話題給定，兩個任務，兩種文體，可敘可議，審題難度不大，距離學生生活不遠，有話可寫，便于學生個性化的表達。

【“深”與“細”】

試題堅持創設真實情境，既有生活情境更有學習情境，引導學生在答題過程中體會文化的博大精深，科技的飛速發展，增強民族自信和文化自信同時，考查文本的細讀和思考的深度。

因為注重創設跨學科學習情境，關注語文與其他學科聯系，實用性非連續性文本閱讀采用生物與信息技術融合的DNA數據存儲這一材料，提取與整合主要內容、辨別文段間邏輯關系和厘清文本寫作思路是考查的重點。如第11題考查對結構層次的梳理，不需要讀懂科學知識概念原理和步驟，但需要讀懂文本寫作思路各段間邏輯關系。這都要求學生不能淺嘗輒止，要進行有深度的思考。此為“深”。

因為注重創設多文本學習環境，關注單篇與其他篇目聯系，古詩賞析用一首詩去關聯多首詩的詩句的比讀，是否真正理解詩句的意思和情感是考查的關鍵。如第17題用《赤壁》中一句詩暗含的感慨和《黃鶴樓》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《登飛來峰》中的詩句比較，這就要求學生必須要進行細致的分析與解讀。此為“細”。

整體來說，試卷難度不算大，側重對學生思維能力的考查，語用材料類型豐富，考點分布均衡，貼近日常教學，體現教學評一體化的要求。啟發引導老師們在平時教學中，要改變淺表化、模式化的做法，改變灌輸結論的方式，積極探索“真實情境、問題導向、深度學習、高階思維”的教育教學模式，回歸語文教學本質，全面提高教學質量。

作者：鄭美玲，鄭州外國語學校

來源 ：河南省教育考試院。